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本文轉自：中國教育新聞網
［摘 要］“四史”教育一體化建設，能夠有效地貫通大中小學不同階段，以系統化的觀念和體系，教育引導學生知史愛黨、知史愛國。要構建大中小學“四史”教育一體化建設的價值體系、理論體系、實踐體系、保障體系，使學生從歷史中激發信仰、汲取力量，激勵青年一代立大志、明大德、擔大任。
［關鍵詞］“四史”教育；黨史；歷史思維；立德樹人
黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，每一部歷史都是波瀾壯闊的鴻篇巨制，每一部歷史都是教育青少年的絕佳素材。在大中小學“四史”教育一體化建設中，以新發展理念為行動指南，圍繞立德樹人根本任務，運用系統觀念和方法，有助于學生學會歷史思維、堅定理想信念、明確使命擔當。通過構建教材一體化、課程一體化、評價一體化的實踐體系和全員參與的協同機制、全方位共享的資源平臺、專業化的師資隊伍組成的保障體系，推動一體化建設落實落地，實現“四史”教育在大中小學當中螺旋上升、有效銜接。
構建大中小學“四史”教育一體化建設的價值體系
大中小學“四史”教育一體化建設，能夠有效地貫通大中小學不同階段，引導學生正確認識黨情國情，做到知史愛黨、知史愛國，不斷培養愛國之情、砥礪強國之志。
幫助學生堅定理想信念，解決思想困惑，增強政治認同。“四史”教育的目的在于通過生動的史實教育，激發學生的愛國報國之志，使學生建立起對黨和國家的政治認同。“四史”教育一體化建設的目的在于通過貫穿大中小學的“四史”教育，引導學生在成長成才的過程中逐步樹立正確的歷史觀，筑牢學生世界觀、人生觀、價值觀的根基，引導學生堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對中華民族偉大復興中國夢的信心。“四史”教育一體化建設的目的還在于針對學生不同階段的思想特點、思維方式，系統地、完整地幫助學生解決思想困惑，引導學生及時順應時代的變化。
幫助學生學會歷史思維，明確使命擔當，投身強國偉業。“四史”教育一體化建設能幫助學生了解歷史事實，分析歷史走勢，把握歷史規律，探尋歷史哲理。在一體化建設的浸、養、熏、育中，學生的歷史思維逐步形成，明白如何從縱向思考，沿著中國歷史的發展脈絡看待當今中國的時代特征；明白如何從橫向思考，站在世界歷史格局中把握中國共產黨的百年偉大貢獻。在一體化建設的系統框架中，學生的使命擔當逐步形成，明白“四史”是一代代中華兒女的奮斗歷程，明白未來中國的發展方向，在使命擔當中充分展現和實現自我價值。在一體化建設的邏輯建構中，學生的時代坐標逐步明確，明白要順應新時代的發展大勢，自覺將個人理想與國家需要、民族命運緊密聯系在一起，明白要將思想與時代同行，在時代的熔爐中練就過硬本領，積極投身強國偉業。
構建大中小學“四史”教育一體化建設的理論體系
堅持以新發展理念為行動指南。理念是行動的先導，新發展理念闡明了我們黨關于發展的政治立場、價值導向等重大政治問題，也回答了“四史”教育一體化建設中的一系列理論和實踐問題。要將新發展理念整體有機地融入一體化建設的實踐當中，在教育目標上，要使青少年通過“四史”學習，提升創新意識；在教育手段上，要通過創新教育方式，生動展現歷史過程，從而激發學生對“四史”學習的興趣和動力。“協調”指引著一體化建設的整體性，不僅體現為教育目標的統一，體現為兼顧大中小學不同學段特點的平衡，更體現為全社會的多方協同、共同參與。“綠色”就是節約優先，“四史”中蘊含了中國生態文明建設的歷史演進，通過“四史”教育，有助于青少年從小形成綠色的生活方式，進而強化對綠色低碳、資源節約理念的踐行。“開放”指引著“四史”教育順應時代發展的特征，“四史”教育不僅是學習黨的歷史、中國近現代的歷史，同時也要學習以開放的視野看待世界，學習以開放的心態向世界探索。“共享”指引著“四史”教育的宗旨和方向，通過教育引導青少年寬仁博愛，涵養家國情懷，從小樹立起以人民為中心的發展理念。
堅持以立德樹人為根本任務。立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準，落實好立德樹人根本任務是培養擔當民族復興大任的時代新人的重要保障。要將立德樹人融入“四史”教育的各環節，貫穿基礎教育、高等教育等各個領域，體現在一體化建設的各個方面。立德樹人的根基在涵養家國情懷。廣大青少年通過“四史”教育，能夠樹立強烈的愛國主義情懷，深刻把握時代潮流和國家需要，從而將服務國家作為最高追求，與新時代同向同行。立德樹人的核心在堅定理想信念。廣大青少年通過“四史”教育，能從黨史中激發信仰、獲得啟發、汲取力量，深刻理解為什么歷史和人民選擇了中國共產黨，從而樹立為黨為國為民奮斗、奉獻的堅定理想。立德樹人的關鍵在錘煉品德修養。廣大青少年通過“四史”教育，能從博大精深的歷史中“培根鑄魂、啟智潤心”，加強品德修養，明辨是非曲直，增強自身定力，從而矢志不渝地追求更有高度、更有深度、更有境界、更有品質的人生。
堅持以系統觀念指導實踐。系統集成、協同高效不僅是一體化建設的顯著特征，也是“四史”教育的重要方法路徑，要將系統觀念和方法貫穿大中小學“四史”教育的全過程和各領域，實現系統內部各要素各盡其職、協同配合，從而達到教育效果的整體最優。推進“四史”教育需要統籌把握好系統觀念。“四史”教育涉及的內容多、時限長、范圍廣，學生要了解歷史發展的脈絡和規律，就必須掌握科學的方法論，從理論邏輯和歷史邏輯的辯證統一中，準確把握黨的歷史發展主線，進而堅定政治立場，保證人生發展的正確方向。推進“四史”教育的大中小學全面協調需要以系統的觀念作為指導。人的成長、成熟、成才是一個長周期、慢變量的過程，要想把每個階段都鋪陳好，就要準確把握“四史”之間的內在邏輯和大中小學不同學段的內在聯系，充分尊重大中小學不同學段的學生特點和認知的特殊性，形成逐層遞進、一致連貫的教育體系。推進“四史”教育的各個體系協同發展需要系統觀念的凝魂聚力。一體化建設有著鮮明的“全方位”的特征，體現為學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等各方面建設的系統性、整體性和協同性。只有將“四史”教育貫通于人才培養的全體系，才能發揮嵌入式、滲入式的立德樹人協同育人效應。
構建大中小學“四史”教育一體化建設的實踐體系
推動大中小學“四史”教育一體化建設，必須尊重教育教學規律和學生認知規律，根據學生的不同年齡和不同學段，循序漸進、螺旋上升，因地制宜、因材施教，通過一體化建設推動大中小學“四史”教育的聯動。
樹立“四史”教育一體化意識，統籌規劃教材內容。明確“四史”教育內涵要求，在遵循學生成長規律的前提下牢固樹立大中小學“四史”教育一體化意識，以黨史教育為重點，堅持整體性、創新性、開放性、協同性原則，做好頂層設計，根據大中小學各學段特點和教育要求整體規劃“四史”教材一體化建設藍圖。小學階段將“四史”中的重要人物與重大事件以通俗易懂、生動形象的故事形式寫進教材，推動信仰啟蒙；初中階段在故事的基礎上加入淺層理論與分析，打牢思想根基；高中階段加大對歷史事件和歷史人物的分析和評述，提高政治認同；大學階段教材重在體現“四史”理論教育和研究，增強使命擔當，讓一體化意識貫穿大中小學“四史”教育始終。
優化“四史”教材編審，構建一體化教材體系。教材是內容體系的基本載體，也是開展大中小學“四史”教育的重要保證。構建主體多元、梯隊合理的教材編審隊伍，通過集體研討教材的編排思路、宏觀布局、內容安排和呈現方式等，打通“四史”中豐富的歷史邏輯和歷史關聯，并按照學生循序漸進的認知規律進行編寫，增強教材的針對性、可讀性、吸引力和感染力，切實促進“四史”入腦入心。同時，運用系統觀念和系統方法，推進教材建設學理和實踐相結合、紙質教材和數字教材相結合，將現代信息技術與“四史”教材深入融合、創新結合，形成類別互通、橫向關聯、縱向銜接一體化教材體系。
明確“四史”教育課程目標，加強課程設計一體化。結合不同階段學生的成長認知和特點，增強課程目標的合理性和梯度性，從而提高各學段課程運行目標的耦合度。小學階段著重于情感培養，重在開展啟蒙性和普及性學習；中學階段以有效傳達學科知識為側重點，重在開展常識性和體驗性學習；大學階段主要引導學生形成系統化、理論化的思想知識體系，重在開展理論性和研究性學習。根據各學段課程目標由淺入深、由簡到繁、循序漸進，同時結合各學科和課程特色，將“四史”教育內容融入各類學科和課程中，探索“四史”與各學科交叉融合的有效途徑，讓各學段“四史”教育順暢銜接，同一學段“四史”教育豐富拓展，在實踐中實現橫向與縱向課程設計一體化。
創新“四史”課程形式，加強課程教學一體化。在課堂教學中增添新時代的新元素，以學生喜聞樂見的新方式，靈活運用啟發式、討論式、研究式、互動式等教學方法引導學生積極參與到“四史”教育教學當中，采用教師主導、學生主體的翻轉課堂教學形式，積極開展“四史”情景式教學、體驗式教育、融媒體教學、自主式學習，同時將第二課堂與第一課堂相銜接，凝聚育人合力。建立大中小學“四史”課程教學一體化建設指導委員會，整體規劃和明確“四史”課程教學標準和定位，統一指導各學段“四史”課程教學安排，打破課程教學壁壘，通過多維度育人方式、多元化育人實踐，將知識與技能、理論與實踐相結合，實現不同課程間“四史”教育教學的銜接、互補與融合。
構建“四史”教育評價指標體系，確定評價考核標準。根據大中小學各學校辦學類型和各學段教學特點、發展規律等，對“四史”教育的開展情況進行充分調研和實證分析，分層、分類設置評價主體、內容與方式，科學構建一體化評價指標體系，實行分類管理、整體評價、動態調整，充分發揮評價指標體系的指揮棒作用，增強一體化評價指標的延展性，在此基礎上探索并確定符合“四史”教育一體化建設的評價考核標準，實現由點到線、由線到面逐步推進。
構建大中小學“四史”教育一體化建設的保障體系
在推進大中小學“四史”教育一體化建設的進程中，要健全全員參與的協同機制，搭建大中小學共享的資源平臺，建立專業化的師資隊伍，全面提升一體化建設水平，切實為“四史”教育的落實落地提供有力保障。
多主體、共參與的協同機制是推進大中小學“四史”教育一體化建設的前提。通過明確“四史”教育一體化建設相關主體職責、搭建立體化信息化平臺、加強多元主體之間橫縱向交流等方式，減少各自為政、職責不清的現象，形成攜手共進、合力育人的良性互動。教學目標是教學的統領和指揮棒，一體化建設的前提是要保證教學目標的整體性和一致性，需將教學目標在教材體系、課程內容中一以貫之、相互銜接。而大中小學各學段“四史”教育在教材體系和課程內容的廣度、深度、角度及呈現的結構、形態、方式不同，需目標一致、互相滲透、協同開展。
全方位、一體化的資源平臺是推進大中小學“四史”教育一體化建設的基礎。整合“四史”教育的專家、教育場所等資源，加快推進各類共享資源平臺的信息化建設，可以從以下方面入手：一是搭建資源共享的教育平臺。充分整合區域內“四史”教育資源，形成系列“四史”教材、課程課件、學習成果等各類學習素材和資料數據庫，通過線上“四史”教育平臺進行分享展播，實現各類資源共建、共享，滿足不同層次的學生需求，推進“四史”教育更有廣度。二是搭建合作共贏的研究平臺。定期開展對話、研討、交流、沙龍等線上、線下教研互動活動，聯合開展“四史”教育一體化建設相關課題研究，提高一體化建設的研究水平，推進“四史”教育更有深度。三是搭建形式多樣的實踐平臺。結合地區紅色資源特色，利用文化館、博物館、紀念館、圖書館等公共設施和資源，以體驗式、沉浸式、情景互動式等方法將“四史”理論學習與實地實踐有機結合起來。
高素質、專業化的師資隊伍是推進大中小學“四史”教育一體化建設的關鍵。教師以豐富的理論知識說服學生，引導學生胸懷“兩個大局”，全面、客觀、公正地認識當今中國和世界形勢。開展教師隊伍一體化培訓。各地要結合區域資源和特色，統籌建立大中小學“四史”教育一體化研修基地，統一制定“跨學段、跨學科”一體化培訓計劃，切實提高“四史”教育教師的綜合素質。暢通教師隊伍溝通交流渠道。通過集體備課、集體研討、集體教學等聯動機制，建立各學段教師隊伍之間溝通交流、經驗分享、結對相助、資源共享的渠道。完善教師隊伍激勵考核機制。將“四史”教師隊伍列入人才培養計劃之中，在課題立項、經費支持、績效考核、評優評獎、職稱評定、職位晉升等方面給予更大力度的支持，充分調動教師積極主動性和創造性，為教師成長助力。
【作者：聶瑞筠 周嬋媛 樂慧穎】
【作者單位：南昌大學】
原載2022年第1期《中國高等教育》雜志
作者：聶瑞筠 周嬋媛 樂慧穎